ĐÁP ÁN TRẢ LỜI TỰ LUẬN MODUN 2

1. Trả lời câu hỏi

Chia sẻ kinh nghiệm tay nghề sử dụng của những PP, KTDH vừa tìm hiểu và khám phá ở trên trong thực tiễn nhà trường của thầy / cô .

Trong thực tiễn nhà trường, chúng tôi thường dùng những PP sau:

1. Phương pháp hoạt động giải trí nhóm .2. Kỹ thuật mảnh ghép .3. Kỹ thuật khăn phủ bàn4. Sơ đồ tư duy ….

2. Trả lời câu hỏi

Đề xuất những nâng cấp cải tiến để vận dụng những PP, KTDH này nhằm mục đích tăng trưởng phẩm chất và năng lượng cho học viên .Để vận dụng những PP, KTDH cần có đủ về cơ sở vật chất lớp học, giao viên được tập huấn kỹ càng, định lượng giừ dạy việc của gv phải phù hợp để gv có đủ thời hạn chuẩn bị sẵn sàngPPDH theo quan điểm tăng trưởng năng lượng không riêng gì chú ý quan tâm tích cực hóa HS về hoạt động giải trí trí tuệ mà còn chú ý quan tâm rèn luyện năng lượng GQVĐ gắn với những trường hợp của đời sống, đồng thời gắn hoạt động giải trí trí tuệ với hoạt động giải trí thực hành thực tế, thực tiễn .Tăng cường việc học tập trong nhóm, thay đổi mối quan hệ GV – HS theo hướng hợp tác có ý nghĩa quan trọng nhằm mục đích tăng trưởng năng lượng xã hội .Bổ sung những chủ đề học tập phức tạp nhằm mục đích tăng trưởng năng lượng xử lý những yếu tố phức tạp .

1. Trả lời câu hỏi

Thầy / cô dựa vào những tiêu chuẩn nhìn nhận nào để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH của một chủ đề trong môn Công nghệ ?

Dựa vào 4 tiêu chuẩn nhìn nhận

Tiêu chí 1: Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học được sử dụng.

Chuỗi hoạt động học của HS gồm có nhiều hoạt động giải trí học đơn cử được thiết kế xây dựng một cách tuần tự nhằm mục đích đạt được mụctiêu dạy học đã được xác lập trong kế hoạch dạy học, gồm có cả tiềm năng về năng lượng đặc trưng cũng như phẩm chất hầu hết và năng lượng chung. Thông thường, hoạt động học được phong cách thiết kế dựa trên nền tảng về PPDH và cần bảo vệ những đặc trưng của giải pháp đó. Điều quan trọng là những PP phải có sự cung ứng tốt so với tiềm năng dạy học và nội dung dạy học chủ đề / bài học kinh nghiệm .

Tiêu chí 2: Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và sản phẩm cần đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập.

Tiêu chí này nhấn mạnh vấn đề về việc vận dụng những KTDH, là những phương pháp để tổ chức triển khai hiệu suất cao mỗi hoạt động học, trong đó HS triển khai những trách nhiệm học tập đơn cử. Cần quan tâm mỗi hoạt động học cần có tiềm năng dạy học đơn cử, rõ ràng. Thông qua những KTDH GV vận dụng, HS dữ thế chủ động, tích cực tham gia hoạt động giải trí để hoàn thành xong loại sản phẩm học tập, là vật chứng về hiệu quả của năng lượng và phẩm chất HS. Các mẫu sản phẩm học tập này hoàn toàn có thể là câu hỏi, bài kiểm tra, nhật kí học tập, phiếu học tập, câu hỏi trao đổi, bảng hiệu quả đàm đạo nhóm, … Sản phẩm học tập được lựa chọn trên cơ sở cung ứng đúng tiềm năng dạy học tích hợp ngặt nghèo với nội dung, PP, KTDH.

Tiêu chí 3: Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức các hoạt động học của HS.

Tiêu chí này nhấn mạnh vấn đề việc lựa chọn và sử dụng những phương tiện đi lại, thiết bị dạy học và học liệu trong hoạt động học .Cần vận dụng những KTDH tích cực để HS sử dụng phương tiện đi lại, học liệu một cách hiệu suất cao để hoàn thành xong mẫu sản phẩm học tập .

Tiêu chí 4: Mức độ hợp lí của phương án kiểm tra, đánh giá trong quá trình tổ chức hoạt động học của HS

Tiêu chí này nhấn mạnh vấn đề về giải pháp kiểm tra nhìn nhận trong mỗi hoạt động học của tiến trình dạy học. Các công cụ nhìn nhận cần phù hợp với PP, KTDH đã lựa chọn, không riêng gì là những công cụ nhìn nhận mẫu sản phẩm học tập ở cuối hoạt động học, mà còn những tiêu chuẩn nhìn nhận sựtham gia hoạt động giải trí của HS, gồm có cả nhìn nhận về mức độ đạt được về PC, NL đã đặt ra trong tiềm năng ….

1. Trả lời câu hỏi

GV sử dụng PP, KTDH trong video minh họa có phù hợp không ? Vì sao ?

Phù phù hợp, vì HS được thao tác dữ thế chủ động ,phát minh sáng tạo, hợp tác trong nhóm …Vì giáo vien đã giao trách nhiệm cho học viên hoc sinh nhận trách nhiệm tích cực tranh luận đưa ra hiệu quả và trình diễn nội dung kiênthức sau đó làm bài và tò mò nội dung thực tiễn

2. Trả lời câu hỏi

Phân tích ưu điểm và hạn chế của việc lựa chọn và sử dụng PP, KTDH trong hoạt động giải trí dạy học GV triển khai trong video minh họa .

•Rất nhiều ưu điểm, tiết học sáng tạo học sinh học tập tích cực, chủ động, hợp tác..

học viên được nhận trách nhiệm trao đổi mày mò tìm ra nội dung kiến thức và kỹ năng. Từ kiến thức và kỹ năng tìm ra học viên được làmbài vận dụng và sử dụng kỹ năng và kiến thức vào thực tiễn .

•Hạn chế phương pháp này nếu học sinh không tự giác nghiêm túc học thì việc tìm ra kiến thức mới là khó.

Nếu cơ sử vật chất không bảo vệ, năng lực của GV, thì khó thực thi được PP, KTDH

……………………………..

Chia sẻ kinh nghiệm sử dụng của các PP, KTDH vừa tìm hiểu ở trên trong thực tiễn nhà trường của thầy/cô?

Trả lời :Trong thực tiễn nhà trường, tôi thường dùng những PP sau :

1.Phương pháp hoạt động nhóm

Dạy học nhóm còn được gọi bằng những tên khác nhau như : Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, trong đó HS của một lớp học được chia thành những nhóm nhỏ, trong khoảng chừng thời hạn số lượng giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn thành xong những trách nhiệm học tập trên cơ sở phân công và hợp tác thao tác. Kết quả thao tác của nhóm sau đó được trình diễn và nhìn nhận trước toàn lớp .

2.Kỹ thuật mảnh ghép

Kĩ thuật “các mảnh ghép” là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp giữa hoạt động cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm. Kĩ thuật “các mảnh ghép” được sử dụng để giải quyết nhiệm vụ phức hợp, nhằm kích thích sự hợp tác tham gia của các thành viên trong nhóm, nhưng vẫn phát huy vai trò cá nhân trong quá trình hợp tác, tăng cường tính độc lập trách nhiệm của mỗi cá nhân.

3.Kỹ thuật khăn trải bàn

Kĩ thuật “ khăn trải bàn ” là KT mang tính hợp tác tích hợp giữa hoạt động giải trí của cá thể HS và hoạt động giải trí nhóm .

4.Sơ đồ tư duy

Sơ đồ tư duy hay còn được biết tới là Mindmap, là một giải pháp được đưa ra như một phương tiện đi lại giúp tăng năng lực ghi nhận hình ảnh của não bộ. Đây được xem như một hình thức để ghi nhớ cụ thể, tổng hợp, nghiên cứu và phân tích yếu tố nào đó thành một dạng của lược đồ phân nhánh. Mindmap khác với máy tính, ngoài năng lực ghi nhớ theo trình tự nhất định như trình tự biến cố Open của câu truyện ( ghi nhớ tuyến tính ) thì não bộ còn hoàn toàn có thể liên hệ những dữ kiện với nhau. Mindmap giúp khai thác hai năng lực này của bộ não con người .

Đề xuất những cải tiến để áp dụng các PP, KTDH này nhằm phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh?

Trả lời :

-Để áp dụng các PP, KTDH cần có đủ về cơ sở vật chất lớp học, giáo viên được tập huấn kỹ càng, định lượng giữa việc dạy của giáo viên phải phù hợp để giáo viên có đủ thời gian chuẩn bị.

-PPDH theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ý tích cực hóa HS về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực GQVĐ gắn với những tình huống của cuộc sống, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn.

-Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới mối quan hệ GV – HS theo hướng hợp tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội.

-Bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp.

 Quy trình lựa chọn và sử dụng PP, KTDH cho một chủ đề (bài học) trong môn Địa lí ở THPT được giới thiệu trong Nội dung 3 có gì khác so với quy trình hiện nay quý thầy/cô đang thực hiện ở trường phổ thông?

Trả lời :Quy trình lựa chọn và sử dụng PP, KTDH cho một chủ đề ( bài học kinh nghiệm ) trong môn Khoa học tự nhiên ở trung học cơ sở được ra mắt trong Nội dung 3 không khác nhiều so với quy trình tiến độ đang thực thi tại trường đại trà phổ thông .- Lựa chọn những PP phải có sự phân phối tốt so với tiềm năng dạy học và nội dung dạy học chủ đề / bài học kinh nghiệm .- Thông qua những KTDH GV vận dụng, HS dữ thế chủ động, tích cực tham gia hoạt động giải trí để hoàn thành xong mẫu sản phẩm học tập, là vật chứng về hiệu quả của năng lượng và phẩm chất HS .- Sản phẩm học tập được lựa chọn trên cơ sở phân phối đúng tiềm năng dạy học tích hợp ngặt nghèo với nội dung, PP, KTDH.- Cần vận dụng những KTDH tích cực để HS sử dụng phương tiện đi lại, học liệu một cách hiệu suất cao để hoàn thành xong loại sản phẩm học tập .

Thầy/cô dựa vào những tiêu chí đánh giá nào để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH của một chủ đề trong môn Địa lí?

Trả lời :Dựa vào 4 tiêu chuẩn nhìn nhận để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH của một chủ đề trong môn Địa lí :Tiêu chí 1 : Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với tiềm năng, nội dung và chiêu thức dạy học được sử dụng .- Chuỗi hoạt động học của HS gồm có nhiều hoạt động giải trí học đơn cử được kiến thiết xây dựng một cách tuần tự nhằm mục đích đạt được mục- Mục tiêu dạy học đã được xác lập trong kế hoạch dạy học, gồm có cả tiềm năng về năng lượng đặc trưng cũng như phẩm chất đa phần và năng lượng chung. Thông thường, hoạt động học được phong cách thiết kế dựa trên nền tảng về PPDH và cần bảo vệ những đặc trưng của giải pháp đó. Điều quan trọng là những PP phải có sự phân phối tốt so với tiềm năng dạy học và nội dung dạy học chủ đề / bài học kinh nghiệm .Tiêu chí 2 : Mức độ rõ ràng của tiềm năng, nội dung, kĩ thuật tổ chức triển khai và mẫu sản phẩm cần đạt được của mỗi trách nhiệm học tập .- Tiêu chí này nhấn mạnh vấn đề về việc vận dụng những KTDH, là những phương pháp để tổ chức triển khai hiệu suất cao mỗi hoạt động học, trong đó HS thực thi những trách nhiệm học tập đơn cử. Cần chú ý quan tâm mỗi hoạt động học cần có tiềm năng dạy học đơn cử, rõ ràng. Thông qua những KTDH GV vận dụng, HS dữ thế chủ động, tích cực tham gia hoạt động giải trí để triển khai xong mẫu sản phẩm học tập, là dẫn chứng về tác dụng của năng lượng và phẩm chất HS. Các loại sản phẩm học tập này hoàn toàn có thể là câu hỏi, bài kiểm tra, nhật kí học tập, phiếu học tập, câu hỏi trao đổi, bảng hiệu quả bàn luận nhóm, … Sản phẩm học tập được lựa chọn trên cơ sở phân phối đúng tiềm năng dạy học tích hợp ngặt nghèo với nội dung, PP, KTDH .Tiêu chí 3 : Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức triển khai những hoạt động học của HS .- Tiêu chí này nhấn mạnh vấn đề việc lựa chọn và sử dụng những phương tiện đi lại, thiết bị dạy học và học liệu trong hoạt động học .- Cần vận dụng những KTDH tích cực để HS sử dụng phương tiện đi lại, học liệu một cách hiệu suất cao để triển khai xong mẫu sản phẩm học tập .Tiêu chí 4 : Mức độ hợp lý của giải pháp kiểm tra, nhìn nhận trong quy trình tổ chức triển khai hoạt động học của HS- Tiêu chí này nhấn mạnh vấn đề về giải pháp kiểm tra nhìn nhận trong mỗi hoạt động học của tiến trình dạy học. Các công cụ nhìn nhận cần phù hợp với PP, KTDH đã lựa chọn, không riêng gì là những công cụ nhìn nhận mẫu sản phẩm học tập ở cuối hoạt động học, mà còn những tiêu chuẩn nhìn nhận sự- Tham gia hoạt động giải trí của HS, gồm có cả nhìn nhận về mức độ đạt được về PC, NL đã đặt ra trong tiềm năng ….

GV sử dụng PP, KTDH trong video minh hoạ có phù hợp không? Vì sao?

Trả lời :GV sử dụng PP, KTDH trong video minh họa rất phù hợp :

-Vì HS được làm việc chủ động, sáng tạo, hợp tác trong nhóm…

-Vì giáo viên đã giao nhiệm vụ cho học sinh, học sinh nhận nhiệm vụ, tích cực thảo luận đưa ra kết quả và trình bày nội dung, kiến thức sau đó làm bài và khám phá nội dung thực tế.

Phân tích ưu điểm và hạn chế của việc lựa chọn và sử dụng PP, KTDH trong hoạt động giải trí dạy học GV thực thi trong video minh họa .Trả lời :Ưu điểm và hạn chế của việc lựa chọn và sử dụng PP, KTDH trong hoạt động giải trí dạy học GV thực thi trong video minh họa là :- Về ưu điểm :+ Tiết học phát minh sáng tạo, học viên học tập tích cực, dữ thế chủ động, hợp tác ..+ Học sinh được nhận trách nhiệm trao đổi, tò mò tìm ra nội dung kỹ năng và kiến thức+ Từ kỹ năng và kiến thức tìm ra, học viên được làm bài vận dụng và sử dụng kiến thức và kỹ năng vào trong thực tiễn .- về điểm yếu kém :+ Nếu học viên không tự giác nghiêm túc học thì việc tìm ra kỹ năng và kiến thức mới là khó .

+ Nếu cơ sở vật chất không đảm bảo, khả năng của GV, thì khó thực hiện được PP, KTDH

…………………………………………
Tài liệu Địa Lý được idialy.com sưu tầm dưới đây chỉ mang tính chất tham khảo.
Thầy cô nên tự soạn để hợp với trường lớp mình dạy hơn.

Tải miễn phí tài liệu địa lý tại đây.
Giáo án theo phương pháp PTNL (phát triển năng lực) học sinh.

Tải app iDiaLy.com cài vào điện thoại của bạn để không hiện quảng cáo nhé

Group:idialy.HLT.vn
Fanpage: dialy.HLT.vn
iDiaLy.com – Tài liệu Địa Lý miễn phí
………………………………………… Tài liệu Địa Lý được idialy.com sưu tầm dưới đây chỉ mang đặc thù tìm hiểu thêm. Thầy cô nên tự soạn để hợp với trường lớp mình dạy hơn. Tải không tính tiền tài liệu địa lý tại đây. Giáo án theo giải pháp PTNL ( tăng trưởng năng lượng ) học viên. Tải app iDiaLy. com cài vào điện thoại cảm ứng của bạn để không hiện quảng cáo nhéGroup : idialy. HLT.vnFanpage : dialy. HLT.vniDiaLy.com – Tài liệu Địa Lý không tính tiền……………………………..