Ví dụ về lãnh đạo và quản lý sự thay đổi trong giáo dục
11/08/2023 - Dịch Vụ Bách Khoa - 61
Nhận diện và tháo gỡ những rào cản đối với đổi mới phương pháp dạy học Tùy từng cơ sở giáo dục cụ thể mà trở ngại sẽ khác nhau. Qua thực tiễn đổi mới sư phạm ở trường phổ thông cho thấy, có những rào cản cơ bản về tâm lý và động cơ ; rào cản tài nguyên ; Rào cản nghề nghiệp : – Tâm lý ngại thay đổi, thói quen và sức ì lớn của một số cán bộ quản lý và giáo viên chưa tạo động lực đổi mới. Thực chất của các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực là sử dụng máy móc ; – Dạy tâm lý ứng phó với kiểm tra, thi cử theo nghĩa nặng về ghi nhớ nội droppings kiến thức ; – Chương trình, nội dung dạy học hiện hành được thiết kế theo định hướng nội dung dẫn đến khó khăn chi đổi mới phương pháp dạy học ; – Việc đánh giá giờ dạy chủ yếu theo hướng đánh giá hoạt động dạy của giáo viên, chưa chú ý đến hoạt động học của học sinh ; – Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc đổi mới PPDH còn hạn chế. Mỗi trường nên dựa vào tình hình cụ thể của trường mình để xác định những trở ngại của trường, những trở ngại nào là quan trọng nhất, những trở ngại nào cần được ưu tiên loại bỏ trước và sắp xếp theo thứ tự, đưa right ascension một chương trình phù hợp. Với một số vướng mắc trên đòi hỏi người giám đốc phải có lộ trình tháo gỡ dần những vướng mắc, tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện đổi mới PPDH. ( one ) Tăng cường đào tạo giáo viên tại nơi làm việc thông qua các hoạt động chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học. Sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học là một quá trình giáo viên tham armed islamic group vào các khâu chuẩn bị, thiết kế sáng tạo bài học, dạy thử nghiệm, dự giờ, phản ánh và chia sẻ ý kiến. Đó là một hoạt động học hỏi lẫn nhau, học tập thực hành, một nơi mà giáo viên có thể thử nghiệm và trải nghiệm những điều mới. Trong quá trình trải nghiệm này, giáo viên sẽ học hỏi được nhiều điều để phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ. Đây là phương pháp đào tạo giáo viên trong nghề “ train on the speculate ”. Tổ chuyên môn phải trở thành một trung tâm đào tạo giáo viên thu nhỏ. Các giáo viên chủ nhiệm của trường không chỉ chịu trách nhiệm về việc học tập của học sinh mà còn về sự phát triển chuyên môn của các đồng nghiệp của họ. Họ cùng nhau làm việc để xây dựng những bài học tốt hơn và những cách giảng dạy mới. Họ cũng thường xuyên đánh giá xem công việc của họ có thực sự hiệu quả trong lớp học hay không. Những giáo viên có kinh nghiệm sẽ có trách nhiệm giúp đỡ những giáo viên khác ít kinh nghiệm hơn trong trường nâng cao năng lực chuyên môn. Những giáo viên này lần lượt giúp giáo viên mới phát triển kỹ năng của họ. Trong quản lý sự thay đổi để đổi mới phương pháp dạy học, rào cản quan trọng và khó thay đổi nhất chính là thói quen, thay đổi nhận thức và phá vỡ “ quán tính ” của giáo viên. Nghiên cứu bài học là một mô hình bồi dưỡng, phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho mỗi giáo viên và là công cụ hữu hiệu làm thay đổi nhà trường một cách bền vững, xây dựng môi trường niềm tin, tạo “ văn hóa thích ứng ” cho đội ngũ giáo viên. ( two ) Đổi mới kiểm tra, đánh giá học sinh thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học Từ thực tế hoạt động kiểm tra, đánh giá hiện nay chủ yếu chú ý đến yêu cầu tái hiện kiến thức và đánh giá qua điểm số đã dẫn đến tình trạng giáo viên và học sinh duy trì dạy học theo lối “ đọc-chép ” thuần túy, học sinh học tập thiên về ghi nhớ, nhớ càng nhiều kiến thức càng tốt, ít quan tâm vận dụng kiến thức dẫn đến hệ quả là nhiều học sinh thụ động trong việc học tập ; khả năng sáng tạo và năng lực vận dụng tri thức đã học để giải quyết các tình huống thực tiễn cuộc sống còn hạn chế ; chưa đáp ứng đầy đủ mục tiêu đặt ra của Luật Giáo dục là “ Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo ”. Đánh giá kết quả học tập theo năng lực chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau. Như vậy, thông qua việc hoàn thành một nhiệm vụ trong bối cảnh thực tế, có thể đồng thời đánh giá được cả kỹ năng nhận thức, kỹ năng thực hiện và những giá trị, tình cảm của học sinh. Theo dõi, kiểm tra quá trình và từng kết quả thực hiện nhiệm vụ của học sinh/nhóm học sinh theo tiến trình dạy học ; quan tâm tiến độ hoàn thành từng nhiệm vụ của học sinh để áp dụng biện pháp cụ thể, kịp thời giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn. Chấp nhận sự khác nhau về thời gian và mức độ hoàn thành nhiệm vụ của các học sinh. ( three ) Giao quyền tự chủ cho tổ chuyên môn xây dựng và thực hiện chương trình giáo dục Việc dạy học hiện nay chủ yếu được thực hiện trên lớp theo bài/tiết trong sách giáo khoa, trong phạm six một tiết học, không đủ thời gian triển khai đầy đủ các hoạt động học của học sinh theo tiến trình sư phạm của một phương pháp dạy học tích cực, vì vậy đổi mới phương pháp dạy học nếu vẫn yêu cầu thực hiện theo chương trình cứng như trước đây thì không thể thực hiện được, đây là một rào cản, nếu có sử dụng phương pháp dạy học tích cực thì chỉ mang tính hình thức, đôi chi máy móc dẫn đến kém hiệu quả, chưa thực sự phát huy được tính tích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh ; hiệu quả khai thác sử dụng các phương tiện dạy học và tài liệu bổ trợ theo phương pháp dạy học tích cực bị hạn chế. Hiệu trưởng cần phá bỏ rào cản này bằng cách giao cho tổ chuyên môn và giáo viên chủ động cấu trúc, sắp xếp lại nội droppings dạy học của từng môn học trong chương trình giáo dục hiện hành thành những chủ đề dạy học, có thể chuyển một số nội dung dạy học thành các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, thực hiện ngoài lớp học phù hợp với các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực được lựa chọn thay cho việc dạy học đang được thực hiện theo từng bài/tiết trong sách giáo khoa như hiện nay nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. Về lâu dài, căn cứ vào chuẩn đầu radium được quy định trong khung chương trình quốc armed islamic group, giao quyền chủ động cho giáo viên và tổ chuyên môn trong việc lựa chọn tài liệu dạy học, tự xây dựng nội droppings dạy học và cam kết đảm bảo chuẩn đầu radium của chương trình đạt được mục tiêu giáo duc. ( four ) Đổi mới việc dự giờ, đánh giá giờ dạy của giáo viên Bên cạnh việc quản lý giờ lên lớp của giáo viên qua việc dự giờ thăm lớp, Hiệu trưởng cần hướng dẫn việc đổi mới cách đánh giá giờ dạy. Đây là hoạt động có tác dụng quyết định đến việc thực hiện thường xuyên, có hiệu quả việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên. Cách đánh giá giờ dạy truyền thống thường tập trung vào hoạt động của giáo viên mà ít chú ý đến việc phân tích hoạt động học tập của học sinh. Vì vậy, giờ dạy thường được tập dợt kỹ trước chi dạy, dẫn đến giờ dạy bài bản và thích ứng. Giáo viên chỉ tập trung dạy đủ số bài quy định nên chưa quan tâm nhiều đến hoạt động học tập của học sinh. Việc đánh giá giờ dạy theo quan điểm đổi mới hiện nay phải căn cứ vào hiệu quả hoạt động học tập của học sinh, vì vậy tiêu chí xây dựng phải dựa trên cơ sở quan sát hoạt động học tập của học sinh, của học sinh và việc giáo viên tổ chức các hoạt động điện ảnh cho học sinh. . Đối với giờ dạy thể nghiệm, giờ dạy minh họa nghiên cứu bài học, giờ dạy không đánh giá, không xếp loại giáo viên. Tuy nhiên, vẫn cần có những khóa học có đánh giá để giáo viên biết mình đang ở đâu, đạt trình độ nào để tiếp tục phấn đấu. Nó cũng rất quan trọng đối với các nhà quản lý. Có kiểm tra đánh giá đúng sẽ thúc đẩy sự phát triển. Hiệu trưởng chủ trì các tổ chuyên môn thảo luận xây dựng các tiêu chí đánh giá giờ dạy, cụ thể hóa từng tiêu chí theo các mức độ khác nhau để dễ đánh giá và thống nhất. Việc đánh giá giáo viên nói chung cần đánh giá tổng thể : đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ chuyên môn được giao ; đánh giá sự cống hiến của giáo viên cho sự phát triển của nhà trường ; đánh giá tiềm năng và khả năng thích ứng của đội ngũ. ( five ) Đổi mới trong cách tiếp cận các điều kiện vật chất hỗ trợ quá trình dạy học Phương tiện, tài liệu dạy học cũng là yếu tố quan trọng giúp giáo viên có điều kiện đổi mới phương pháp dạy học một cách tốt nhất, đáp ứng yêu cầu mong muốn. Theo cách tiếp cận truyền thống, cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục của các trường phụ thuộc vào trang bị của cấp trên. Lâu nay, việc quản lý, sử dụng, bảo trì cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục chưa được quan tâm đúng mức nên còn thiếu, hư hỏng, không đồng bộ, hiệu quả thấp. Tâm lý ỳ khiến nhà trường khó đổi mới phương pháp dạy học. Với cách làm mới, lãnh đạo nhà trường cần biết phối hợp với các bachelor of arts in nursing, ngành, doanh nghiệp, cơ sở sản xuất, dịch vụ ở địa phương để tạo cơ hội học nghề cho giáo viên và học sinh., sử dụng cơ sở vật chất, tài liệu dạy học của các đơn vị này làm phương tiện dạy và học thực sự. Theo cách này, không cần đợi trang bị đầy đủ cơ sở vật chất, giáo trình mới đổi mới phương pháp dạy học. Ngoài right ascension, qua đó, việc dạy học gắn với thực tế cuộc sống được phát huy. Ngoài radium, giám đốc phải biết tận dụng cơ hội khai thác các nguồn tài trợ theo hình thức xã hội hóa, tìm kiếm các nguồn lực bên ngoài công ty ; tăng cường công tác chỉ đạo, tổ chức, kỷ cương việc vận hành, sử dụng, bảo quản học liệu đạt hiệu quả, tránh lãng phí. Trong việc sử dụng các nguồn kinh phí, cần lựa chọn ưu tiên và tập trung đầu tư hợp lý cho từng giai đoạn, tránh phân tán gây tốn kém, cụ thể là trang bị các phương tiện hiện đại dùng chung. Đảm bảo bồi dưỡng, tạo điều kiện cho giáo viên trong nhà trường tự nghiên cứu, thực hành để cập nhật, tiếp cận với các phương tiện truyền thông hiện đại, giúp giáo viên sử dụng có hiệu quả vào quá trình đổi mới phương pháp dạy học, chủ động tự sản xuất thiết bị, đồ dùng dạy học.
